家长：王老师，请问你让我打你电话，是不是孩子在学校又惹事了？从小到大这孩子就没有让我省心过，每次老师打电话都不是好事，我都快得了“老师电话恐惧症”了。

       笔者：那你错了，这次不是批评您的孩子，而是表扬，全班进步最快的就是您的孩子，希望你在家多加鼓励，争取让孩子有更大的进步……话到此，我的脑海里浮现了当初的一幕一幕：

      开学了，我们班来了一位给我特别印象的小男孩，之所以特别，是因为有一段小插曲，第一天来报名，我以为这个小男孩是跟着父母来送哥哥姐姐的，因为他个子很矮，咋一看像一个三四年级的学生，所以我让他先出教室，别耽误我安排班级的工作，没有想到的是他也是我们班级的一份子。

      初来我们班，可能由于年龄小，不能及时的从小学的学习模式恩快的转移到初中阶段，导致成绩一路下滑，班级排名倒数，另外还有就是小孩的那种玩性很大，上课一直控制不住自己的行为，总是爱说话，而且还可以带动一片的不安静，把他叫到办公室，他说：我也知道这样不对，可是就是控制不住我自己。听到了孩子这样的话，我就意识到了用批评的手法对待这样的孩子是行不通的，因为他的主观意识还没有意识到对与错的界限，还没有达到一定的自控能力。

       记得一位教育家说过：如果通过鼓励都无法改变一个孩子的话，那么通过其他的方法也无法改变这个孩子；如果通过鼓励孩子不能成功的话，那么其他任何方法也不能指导孩子成功。此话可能有些片面，但是不无道理，至少我从这个孩子身上看到的的确如此。

       首先，我先把他的座位调整一下，让他坐在老师的面前，也就是第一排，借助老师的监督会让他有所收敛，结果效果没有预期的那么明显，依然不能从本质改变不守纪律的毛病。

       然后，我在想方设法的寻找他身上的优点，哪天他来的比较早、哪天他作业完成了、哪天他打扫卫生积极主动、哪天他能够正确的回答老师的问题、哪天他可以帮助别人修理桌凳、哪天他把讲桌擦拭干净……这些看似都是小事的事情，这些看起来都是一个学生应该做的事情，我给他在班里放大，变成一种鼓励，让他不好意思去潍坊纪律。

       接着，通过班级评议，开班会投票表决，最近进步比较快的人员全部请选出来，给予进步奖励，并让他作为进步代表上台发言，一定先通过鼓励把他抬高，而且让他高兴的爬到高处，再通过不断的奖励、表扬，绝不给他机会下来。

       最后，找一个爱说话的和他坐在一起，磨炼他的意志，通过班级日志可以很清楚的看到它他的举动，也可以通过值日班长的记录说明问题。

       就这样，转眼间一年的时间过去了，原来那个倒数的孩子不再是倒数的分数，期末考试以582分的成绩位于班级前十五名，不仅仅是分数，学习的态度也有了质的转变。

       由此，我坚信那句话：如果通过鼓励无法办到的事情，那么其他的任何方法也都无法办到。