微课程教学法问世以来，翻转课堂在实验中稳步推进。在江苏省苏州地区的小学语文、小学数学、初中语文、初中物理、初中地理、高中化学等应用中，学生综合素质得到发展，抽象思维能力、发现问题能力、语言表达能力、社会交往能力，以及学习成就感、自信心都得到明显提升，顺便提高了学习成绩。

      但从全国来看，也有教师遇到问题。主要表现为：“翻转”前假设的问题和“翻转”中遭遇的问题。

    “翻转”前假设的问题有：学生不会自主学习，家里没有看视频的条件，缺乏质疑需要的高素养等。止步于假设问题之前，就会阻碍实践发生。

      其实，每个孩子天生有自主学习潜能，只要教师给的学习任务具有可操作性，所有的学生都会自主学习。而且，学生往往都喜欢翻转课堂，因为他们在翻转的学习中获得了学习成就感。其二，在京津、长三角、珠三角地区，没有学习终端的现象并不普遍，即使真正缺乏学习终端的地区，通过纸媒，一样可以翻转课堂。其三，质疑需要教师引导。江苏泰州有位教师第一次“翻转”时就遇到学生不主动质疑的情况，但她并不着急，而是鼓励发现问题的学生质疑，倡导学生展示结束时主动征求质疑，结果，学生很快开展起质疑活动，仿佛训练有素似的。可见，教师的引导至关重要。

     “翻转”中遭遇的问题有：完成在家学习任务的质量不高；在家不看视频；上课时一节课都在做题，师生心理很累。这些问题不解决，翻转课堂就不可能成功。

      对策是：先通过调研找准原因，再寻找对策解决问题。

      一查达成目标：设某达成目标为A，然后自问：“什么是A？什么不是A？”如果教师自己回答不了，说明这个达成目标有问题，需要重新提炼。如果教师回答得了，再检查有没有与达成目标匹配的学习任务。

      二查学习任务：如果没有与达成目标配套的任务，目标达成不了。如果有配套任务，则看学习任务可不可以操作。如果无法操作，成效当然不会满意。如果可操作，但完成情况不好，则需要检查学习任务是不是习题或试题，如果是，说明学生没搞清概念、原理、方法，需要重新设计问题式的任务，使之先搞清概念、原理、方法，再配以设当的练练手的题目，难度与任务相当，切忌题海战。如果任务是问题导向的，几乎所有的学生都能完成学习任务。

      三查任务量：如果上述努力之后还有问题，就需要审视教师布置的任务量。一般来说，任务单只要一页A4就够了，也有接近两页A4的。如果任务过多，需要认真甄别：哪些应该是任务单的，哪些应该是课堂作业的，哪些应该是课堂协作探究的，这样分析之后，一定能发现问题。如果把在家学习任务，课堂练习任务，协作探究任务，测验任务、学期考试乃至中高考任务，一并压到一个课时的自主学习任务单里，那一定会压垮学生，教师上课就不得不去讲学生没搞懂的题，那课堂就不可能翻转了。

      关于学生不看视频的问题，同样可以通过调研发现症结，然后采取对策。一般来说，如果解决好视频对于学生学习的价值，视频的逻辑性、趣味性（包括视频动态呈现），以及学生管理综合介入的话，便不难解决。

      关于一整节课做题的题海战，本身就是个误区。需要创新课堂教学方式来解决。微课程教学法提出“四步法”：自学检测、进阶作业、协作探究、展示活动（展示、质疑、阐释一体化），环环相扣，实现深度学习，成效良好。而且，学生成为学习的主体，体验学习、探究与展示的成就感，教师成为学习活动的设计者、组织者、指导者、帮助者、促进者，体验到点化学生智慧的幸福。

      总之，通过调研发现问题，从而调整教学策略，就能解决问题，走向成功