为培养学生“自探、自得”的学习风气，助推就业指导课程建设的进一步发展，这学期，安徽理工大学经管学院尝试在就业指导课的教学中运用“翻转课堂”， 实现四个转变，即从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。

　　“翻转”让学生自己掌控学习

　　翻转课堂后，要求学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外时间可以查阅一些资料和观看一些老师推荐的视频资料，比如中国教育频道的《职来职往》节目视频以及一些面试礼仪、就业政策等相关视频，这些事情要求学生在上课程内容之前完成，上课时就可以带着问题过来，就自己的不解和困惑向老师提问，老师针对性地进行解答和指导。

　　“翻转”增加了学习中的互动

　　翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到讨论小组，对每个学生的学习进行个别指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。比如课堂上组织“无领导小组讨论”，让部分同学仿真模拟求职面试现场，其他同学在一旁观察，结束后先让同学们互相提建议，然后老师进行正确的引导，老师着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

　　“翻转”减少教师重复讲解

　　传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。翻转课堂要求学生在课后先学习相关知识（老师提前会提供优质的课程视频资源），同学们就一些重点难点可以反复观看、理解，减少教师的重复讲解。课堂上老师可以腾出更多的时间解决学生的问题和组织一些团体学习活动。

　　翻转课堂后，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性。翻转课堂更加注重学习过程，注重学生活跃的思维方式培养，注重学生自主学习习惯的培养，注重学生合作精神的培养，事实证明，在就业指导课程中实行“翻转课堂”，学生更加乐于来上课了，学生在自我探寻中对自己也有了客观的认识，更加清楚将来在求职过程中自己应该如何去面对。学院也将进一步积累翻转课堂的实践经验，进行广泛的推广。