从麻省理工学院开启的“开放课件”项目到联合国教科文组织倡导的“开放教育资源”运动，再到新近兴起的“大规模在线开放课程”，互联网与高等教育联姻正在推倒高校“知识的围墙”。这场面向全人类免费开放的知识共享运动借由网络媒介的传播逐成燎原之势。以视频公开课和资源共享课为中心，我国开放资源建设在实践领域不断扩大。这场高等教育领域里的深刻变革。使得我国高校在网络教育与传统教育的融合、教学模式从封闭单一到开放多样的实现、高等教育大众化的推进等诸多方面都面临着机遇与挑战。

　　全世界范围内由技术引发的高等教育变革的步伐正在加快，特别是以课程为载体和基本单位的开放共享尤其引人注目。麻省理工学院自2001年以来所推出的开放课件项目经由联合国教科文组织的推动，已迅速发展成为波及全球的开放教育资源运动。而在当前，更大规模的在线开放课程犹如“数字海啸”，再次引发了学者们关于高等教育本质和变革的讨论。

　　开放教育资源运动理念内涵与实践特征

　　开放教育资源运动的兴起和发展不仅重新定义了网络时代的课程教授和知识传播方式，而且也再次彰显了大学在知识创造和知识传播上的内在追求，借由网络传播和技术的力量，大学“知识围墙”正在瓦解，知识传播途径更加便捷多样，其传播的深度、广度、速度可以为每一个有网络连接的人共享。这些变革显现的实践特征和背后蕴含理念内涵可以概括为信奉知识的重要性，并将其作为一种公益，免费开放共享。

　　1.面向全人类的知识共享

　　从人类历史上原始社会的“神话知识型”到古代社会“形而上学知识型”再到现代社会“科学知识型”，知识的获取和保存一直是特权的方式存在，知识的私有化和商业化不可避免的把知识局限在那些有支付能力的人中，由此带来的教育市场化又引发了社会分化和社会公平问题，造成这些问题的根基都在于“知识的合法性受到挑战和质疑”，后现代“文化知识型”强调知识的文化性、境遇性、批判性，这种带有主体有意义建构和内在理解过程的知识消解了“普遍的知识分子”的特权，取代的是“具体的知识分子”的人权，大学开放的是知识，知识可以为全人类共享。

　　任何一个社会最大的抱负就是要教育其公民，为所有人提供高质契合的高等教育也是人类社会共同发展的最高理想，学习是生命趣味盎然的源泉，学习是人类社会进步的内在动力，学无止境是人类社会回答未来的挑战。然而，人类历史上这一美好的理想主义却从未成行，因为机会的有限性，支付能力和选拔考试一度成为决定学习者是否能进入高校求知的选择性手段，然而，无论何种看似严谨的教育选择在一定程度上都是不公平的，合理的制度构建和严格的质量控制等种种避免不公平的尝试只能是对公平的弥补和改进，却无法从根源上把选择的权力给与个体。然而求知是人的天性，这种天性不应被扼杀在“条件”的框架中，学习的机会和意愿也不应由社会做出选择。“真正的学习，涉及人之所以为人这一意义的核心”。

　　一直以来，商业利益总是阻碍知识传播的重要因素，而麻省理工学院一直反对知识的私有化和商业化，并把开放课件运动视为一项“知识的慈善事业”，“解锁知识，启迪智慧”被彰显在MIT OCW主页上。新近兴起的MOOC的也是面向所有人免费的课程平台，北京大学周其凤校长也曾公开表示网络公开课程“让全国人民共享北大”不再是梦想。学习型社会和终身学习的发展要求大学必须开放，让每个人都有参与学习的机会和自由选择权，网络的传播和技术的发展使课程的开放共享成为可能。任何人，任何时问，任何地点成为这场运动的标识。

　　2.以知识为根基的大学开放

　　开放始终是开放教育资源运动的核心价值，“真正的开放应该缘自高等教育的内在理想。开放并非是目的，它只是一种手段”。知识是高等教育的逻辑起点，知识的传播和创造的一直是大学的基础和核心，知识的生产和传递的本质决定了大学的开放性。高等教育的内在理想是扩大知识的传播和交流而非知识的封闭和隐藏，知识作为一种开放的生态系统，在这个被称为“知识经济”“后工业社会”的时代发挥着越来越重要的作用。如果大学的任务是创造知识(通过研究)和传播知识(通过教学和图书出版)，那么通过资源的开放共享将知识传播出去就理所应当，这与它的任务完全契合。大学的开放是建立在知识之上对共同探究知识的开放。且随着知识社会的到来，“知识是现在社会的中心，更多的人和更多的机构比过去任何时候都更需要它和要求得到它。大学作为知识的生产者、批发者和零售者不能逃避服务”。

　　这种社会服务是扎根在文化领域的知识服务，大学的开放并不是无所不包的，而是建立在知识的秉性上的。因此这种开放，大学必须坚守“精神贵族的气质”，失去知识水准的大学开放必然也会失去大学的声望。当知识得到公开和自由分享时，并不会对知识造成损益，相反，会促进知识的更大限度的利用。MI TOCW的知识公开共享给MIT带来了巨大的赞誉，也使MIT成为这一开放领域无可非议的领军者。“没有围墙的大学”也被彰显在中国爱课程网的主页。“开放”的理念引领着世界范围内的开放教育资源运动在更大程度上的合作和共享。

　　3.以技术为手段，以网络为媒介的知识共享

　　开放教育资源运动的产生和发展无不彰显了技术革新教育的理念。改进的线上播放平台、个性化的教育资源以及强大的课程体验评估系统等技术使得大规模、在线、开放、互动成为可能。像edX使用的是由麻省理工学院开发的开放源码教学平台，它不仅可以提供视频课程和论坛平台，还提供模拟实验室，使学生进行模拟实验。Coursera致力于通过开创性的方法、游戏般的体验和前沿研究来转变在线学习和校园学习。Udacity正在使用的技术不仅要改变教育获取方式和课程，同时还要改变教学。但正如edX宣称的那样“他们关心的不是技术，而是人”。MOOC的这些革新者他们的意愿不仅是改进远程教育，他们更宏伟的愿景是革新教育。

　　“技术的进步以及由此可能的媒介形态的发展给传播过程本身带来了革命性的变化，并丰富了知识传播的路径和形式”，从20世纪初期发展起来的视觉教育、视听教育、远程教育以及现在所经历的由移动互联媒体所掀起的“开放教育资源”运动，知识分享的范围愈加扩大。“开放教育资源运动”开启于21世纪初期，其传播途径依靠的是更加强大的Web2.0技术，它更加彰显了互联网的精神——平等、开放、共享、个性、互动以及对创造的高度尊重，互联网的本质(开放、共享、沟通)与大学的使命(知识的传播)在此高度契合，使得开放共享更为可能。

　　4.“以学习者为中心”的知识构建

　　为所有人提供同样的教育是教育的危险之一，“以学习者为中心”，不仅是开放教育资源运动的新趋势，也是网络与高等教育联姻的真正魅力所在。基于Web2.0推动的学习模式的变革真正赋予学习者自主学习的权利，“学习者应该对教育目标和教学过程拥有一定的控制权，他们应该拥有更多的选择，他们有权决定学习的内容、方法、时问、地点以及和谁学习”，这些在“开放教育资源”以学习者为中心的设计中已经成为现实。

　　此外教育软件的开发适应了更加个性化的学习，这种学习模式更加强调学习者与他人的讨论和互动。开放教育资源还带来了更丰富的学习体验，通过虚拟仿真课堂、实验室，一步步的跟踪学生的学习进程，并提供连续反馈的教程，这些反馈信息能帮助学生顺利学习下去。在此学习过程中，学习者的学习过程是自我构建式的，因此每个人所构建的知识也是不同的。“我们现在有技术使我们回归到我们知道的最好的教育体验中去：个性化、参与互动”。由技术引起的教育变革其理念经过了从强调过程到强调人的转变，越来越体现出以学生者为中心的理念。

　　课程开放共享的十多年来，虽然带来了令人振奋价值观，但在实际运行中依然面临着许多困境，比如是否能突破“创新者困境”，免费提供课程资源的方式是否具有可持续性，如何克服课程较低的完成率问题，知识的共享是否会造成文化趋同，传统教育的接纳问题，知识产权的保护，商业运行模式是否出现等，这些在一定程度上都限制着课程开放共享的可持续快速发展。

　　开放教育资源运动的变革趋势及对中国的机遇与挑战

　　由课程开放共享掀起的这场波及全球的开放教育资源运动被认为是典型的“破坏性”技术的范例，该技术指的是某项技术革新改变了一项产品或服务，并且常常是颠覆性的改变。MIT OCW的十年成就已经实现了初创时“令人难以置信的理想主义”，技术的不断成熟，知识生产和传播的变化，学生学习方式的变化这一切“正在催生高等教育的深刻变革”，而社会也在期待大学能够承担和引导正在改变着的世界，因为“教育连接了我们的过去和未来。我们今天为其所做的一切，从根本上关系到我们所希望看到和发展的未来社会”。

　　1.网络教育逐步融入传统教育之中，成为大学长期战略的重要部分

　　远程教育早在19世纪中叶的英国就已经出现了，此前，远程教育和传统的高等教育就像是在两条平行的轨道上前进，远程教育的教学方式、学习方式、学位授予一直是独立于传统教育之外的，受教学质量和学习完成率的影响，其信誉和声誉一直无法与传统教育相媲美。2l世纪初期兴起的这场“开放教育资源”运动虽然也采用在线学习的形式，但由于发起者是世界顶级高校，本着开放共享免费的理念开放其所有课程资源，且并不授予学位，这种开放形式和学习方式并不是独立于学校教育之外的，而是依托学校优质的教育资源基于知识而非文凭对所有人的开放。诚如远程教育专家邓·奥尔科特博士在接受采访时说“我们什么时候才能说远程教育的时代已经来临，或者是远程教育是成功的?我当时的答案是：当我们不再称其为‘远程教育’的时候。总之，教育就是教育，无论其何时、何地或是以何种方式开展”。远程教育不再是独立于传统高等教育之外的系统，网络教育逐渐融入到传统教育之中，成为教育的一种手段和方式，一种补充和混合，而非替代。

　　开放教育资源运动无疑改写了“远程教育”的传统定义，也冲击了传统高等教育提供远程教育的方式。据巴布森调查研究小组通过对美国2800多所大学和学院进行持续十年的跟踪调查发现，网络教育(80%的课程资源在网上传输)越来越成为大学长期战略规划的重要部分，这一赞同的比例从2002年48.8%上升到2012年的69.1%;高校提供网络课程资源的比例从2002年的71.4增长到86.6%，且越来越倾向提供整个完整的课程资源(G1.1%)。绝大多数的高校(65.1%)有利用技术开发在线课程的能力。从世界范围内兴起的开放教育资源运动来看，越来越多的高校和机构选择开放其优质教育资源，以更加积极的心态迎接这一挑战并引导高等教育的变革之路。

　　我国在2003年4月也启动了以共享优质教学资源，提高高等教育质量为主旨的国家精品课程建设，历经十年的发展，国家精品课程建设一方面实现了优质教育资源的网上免费共享，另一方面，在建设精品视频公开课的基础上开发了精品资源共享课，实现了精品课程向精品资源共享课的转型升级，其十年的发展历程体现了开放程度的不断扩大。除国家层面的推进建设外，高校也在主动迎接变革。中国开放教育资源协会(China Open Resources for Education，简称CORE)自2003年成立以来，现已有近百所大学加入，北京大学、清华大学、北京师范大学、大连理工大学、上海交通大学等13所高校成为其试点院校。

　　2013年5月21日，清华大学、北京大学正式加盟edX平台。2013年6月3日，来自清华大学、北京大学等30所高校召开了“大规模在线教育论坛”，共同探讨大规模在线教育可能引发的高等教育变革之处及应对之道。这场发生在全球范围内高等教育领域里的最新变革，不单是高等教育外围的资源共享，更大的挑战在于引发高等教育内部教育功能、教育观念、教育体制、教学方式、学习方式、人才培养等方面的深刻变革。目前研究型大学以其资源优势处于课程开放的前沿，提供的课程资源主要是通识课程和专业核心课程，部分高职高专院校也推出富有院校特色的技术性资源共享课，地方性高校和民办高校的课堂教学质量面临着更高挑战，不同类型的高校如何应对这些变革则是题中之义。

　　2.教学系统从封闭单一走向开放融合

　　传统教学由于受时空距离、教学手段的限制，一直局限于课堂、书本、教师传统三中心僵化、封闭的环境中。即使传授高深知识的高等院校其学习和教学方法也没能突破传统教育的桎梏。虽然互联网在很多方面都悄然改变了我们的生活，但由于传统教学方式根深蒂固的影响，由技术引发的教育变革仅仅体现在教学资源的硬件建设上，传统的教学方式、学习方式并未发生明显的变化。近百年来迅速发展的技术带来的教育革命也未能撼动传统教育的“正室”地位，要探讨这一问题，追本溯源，就不能回避作为西方近代教育理论的奠基人夸美纽斯的教育思想，且“教育技术”的正式产生也是源于夸美纽斯提出的“直观教学”，夸美纽斯的教学观明显受到印刷术思想的影响，“知识可以印在心灵上面，和它的具体形式可以印在纸上是一样的。事实上，我们简直可以采用‘印刷术’(typography)这个术语，把新的教学的方法叫做‘教学术’(didachography)”。作为教学论的开山鼻祖，夸美纽斯生活的时代深受印刷术传人的影响，一方面印刷术的传人打破了贵族控制知识和学术的局面，也为提供统一的教科书和成为可能，使得知识的传播方式开始扩大化。此后，由技术引起的教育变革不断扩大教育传播扩散和开放的程度，也在不断扩充教育的形式和方式，技术不断尝试把教育从细枝末节中解放出来，但正如现代化的传媒手段并没有使纸质传媒和阅读消亡一样，同样传统教育的优势网络教学也无法替代，教学的未来也是走向融合和多样化。

　　开放教育资源运动一个重要的影响是重新引发了大学特别是研究型大学对教学的重视。如清华大学正在借由加入edX平台的机会，成立了“清华大学大规模在线教育研究中心”，并进行混合式教学、学习模式的改革，根据教学和学习的需要进行不同教学方式的选择和融合，把传统教学和网络教学的优势结合起来，淡化远程教育和传统教育之问的界限，从而扬长避短，提高教学和学习效率，提升高等教育质量。

    此外，教育部也在呼吁各高校以“开展大规模在线教育为契机，深化教育观念、教育模式、教学方法等全方位教育教学改革”。一方面，开放教育资源运动集合各个高校各个专业最优质的教学资源，这种开放共享的方式无疑让“全国人民共享北大成为可能”，另一方面，则对教师的教学质量和教学能力提出了挑战和更高的要求。目前，我国教育系统中封闭的管理方式和大学文凭象征意义的存在在一定程度上限制了视频公开课和资源共享课作用的发挥。为此，我国教育部也要求“积极探索学籍、学分、学习证书等制度改革，建立适合个性化学习和终身教育的在线教育教学管理制度”。这些都为改变我国封闭的教学系统和整齐划一的教学模式提供了机遇，也为协同创新模式下学生创新精神的培养提供了可行的道路。

　　3.高质、低成本的高等教育大众化推进方式成为可能

　　虽然目前尚没有全球范围内开设和使用网络课程规模的准确统计数据，但据巴步森研究小组的调查，自2002年以来，至少选修一门网络课程的学生人数一直在增加，从2002年的160万已经增长到了2011年的670万，且选修网络课程的人数占注册学生数的比例从2002年的9.6%增长到了32%，年增长率最低保持在9%以上。中国爱课程网视频公开课总页面访问量约49亿次，课程总访问量已经达到4768万次，课程评论63396条。

　　在网络学习的效果和质量保证上，一方面，绝大多数的学术领导人都认为网络学习的效果要等于甚至优于面对面的学习，这一比例从2003年的57.2%增长到了77.0%。另一方面，网络学习的质量评估和认证更为严格、公开、透明，诚如约翰·丹尼尔所说“远程教育不应该害怕质量保证，因为远程教育的质量比传统教学方式的质量容易展示和呈现。

　　因为远程教育中的所有的一切，包括课程、学生支持和行政管理，都是明确的、公开的和可监督的”。传统面对面的教学质量保证就像一个稳固的铁三角，如果想要伸展这个三角形，来获取更大的规模，更高的质量和更低的成本，这是不可能的。让更多的学生进入教室学习，但这样会降低课程质量，相应的教学成本也会提高;用更好的学习资源来提升学习质量，但这样会增加成本;如果尝试减少成本，但这样会限制规模以及降低学习质量。

　　在整个历史发展过程中，这个铁三角阻碍了教育的扩展，也使得高等教育大众化以来高校扩招导致的高等教育质量问题陷入恶性循环。优质课程资源的开放共享以及现代教育技术的应用使得大规模的学生参与和严格的质量控制成为可能，技术的成熟和应用，可以使原来的铁三角变成一个灵活的三角形，使得高质量、低成本的高等教育大众化实现方式成为可能。

　　传统教育一直受到时问、空问、授课者、选拔性考试等条件的制约和束缚，开放教育资源运动最深刻的影响就是把教育从诸多条件限制中解放出来成为可能，使得每一个人的每一个学习愿望都有更为便利的机会和条件去实现，把学习和选择的权力真正的给予学习者。然而教育指向人的，对人本身的教育是网络教育和技术所无法替代的，像大浪淘沙一样，那些真正无法被技术取代的东西蕴含着教育的真谛。

　　比如校园环境的氤氲，师生面对面的研讨，同辈群体的交流等，人始终是高等教育的最初和最终的关怀，把教育还给教育，让教育成为教育，让教育成就“人对人类的信仰”，教师“造就一个人，不是撰写一本书”，学习者“成为一个人，而不为什么别的什么目的”。当高校开发网络教育不再是基于商业利润的考量，而是源自社会责任的担当和高校的内在使命，当高校深深扎根在文化领域并致力于知识和文化的传播，当高校的技术开发不被异化成技术的奴隶而成关注人的教化，高等教育将会给自己，给每个个体，给人类社会带来一个更加美好的未来。